Під час роботи з художніми текстами увага має приділятися як емоційному сприйняттю й аналізу прочитаного, так і раціональному, коли учні та учениці мають змогу поглиблено побачити певні моменти твору, завдяки чому більш цілісно сприймуть його як індивідуальну естетичну цінність.

Сприймання художнього твору в умовах шкільного навчання, як правило, має довільний характер. Для посилення довільності цього процесу учням та ученицям пропонуються різні прийоми для передбачення змісту твору (увага до назви твору, розгляд ілюстрацій, версії розвитку подій, формулювання питань, які хотілося б з’ясувати, тощо). Учитель/-ка має дбати про цілісність та осмисленість сприйняття прочитаного й саме на це спрямовувати обговорення первинного сприйняття (наприклад: «Про що це оповідання? Чи всі слова зрозумілі? Чи траплялося щось подібне у твоєму житті чи житті твоїх знайомих?)». Поступово ці вчительські питання «переходять» із реального діалогу (зовнішній план) в уявний діалог (внутрішній план), коли читач чи читачка самостійно ставить собі ці питання.

Аналіз художнього твору має враховувати родову та жанрову специфіку твору, але для дітей молодших класів це не є самодостатнім завданням, на меті аналізу є саме поглиблення сприйняття твору, забезпечення переходу з емоційного рівня рецепції на когнітивний, інтелектуальний. Для цього важливим є і обговорення місця та часу подій, персонажів, і мотивів їхньої поведінки, і причин переживань та емоцій, і стосунків між персонажами тощо. Робота з елементами сюжету (зав’язка, розвиток дії, кульмінація, розв’язка) сприяє структурованості сприйняття художнього тексту.

Увага до оповідача в процесі аналізу твору є важливою умовою для розгортання інтерпретації твору. Робота зі зміни оповідача дає змогу учням та ученицям зрозуміти, що певний оповідач щось знає про ту чи ту подію, а чогось принципово не може знати. Також цінним для розвитку в учнів уміння інтерпретувати художній текст є читання в ролях, створення власного тексту за аналогією, продовження тексту тощо.

Суттєву роль у сприйнятті художнього твору, його оцінюванні відіграє розширення контексту із залученням інших текстів / медіатекстів спорідненої тематики. Для прикладу пропонуємо кейс для 3-го класу «Чорнобиль», де передбачена робота учнів та учениць зі сприйняття, аналізу та інтерпретації споріднених за тематикою художнього тексту та медіатексту.

Кейс «Чорнобиль», 3-й клас: сприйняття, аналіз та інтерпретація тематично пов'язаних художнього тексту та медіатексту

1. Передбачення змісту твору за назвою та ілюстраціями.

► Про що може йтися в тексті, який називається «Володарка лісу»? Розглянь ілюстрацію на с. 142 у «Хрестоматії сучасної української дитячої літератури». Чи стало зрозуміліше, про що йтиметься в тексті?

2. Читання / слухання оповідання Саші Кочубей «Володарка лісу», с. 140-143.

3. Обговорення первинного сприйняття.

► Про яку подію йдеться в цьому оповіданні? Що відчуває дівчинка, яка змушена від'їжджати? Розпитай у рідних, як Чорнобильська аварія торкнулася твоєї родини.

4. Робота з таблицею «3-Х-Д».

► Що тобі відомо про Чорнобиль? Спробуй заповнити першу та другу колонки таблиці «3-Х-Д». Обери, з ким з однокласників ти хочеш порадитися щодо правильності виконання завдання.

5. Перегляд мультфільму. Виокремлення інформації.

► Переглянь мультфільм «Книга-мандрівка. Україна». 5 серія. Чорнобиль. Це не дуже весела історія. Але це історія, яка відбулася й наслідки якої продовжують впливати на життя українців. Під час перегляду знайти інформацію до другої колонки в таблиці 3-Х-Д «Чорнобиль».

► Якщо під час перегляду мультфільму була знайдена необхідна інформація — постав у третій колонці знак «+», якщо відповідної інформації не виявлено — постав у третій колонці знак «-».

6. Обговорення змісту та форми медіатексту.

► Хто головний персонаж мультфільму?

► Які емоції викликає в тебе розповідь ведмедика?

► Як звучання голосу допомагає відчути, що відбулося?

7. Рольова гра «Озвучуємо мультфільм».

► Уяви себе актором, який озвучує цей мультфільм. Вимкни звук і намагайся читати титри так, мовби ти озвучуєш ведмедика.

8. Читання в ролях оповідання Саші Кочубей «Володарка лісу», с. 140-143.

► Як змінилося ваше розуміння того, що відчуває дівчинка, яка змушена їхати від своєї прабабусі?

Це матеріал з підручника "Розвиток читацької компетентності в учнів початкової школи в системі інтегрованого навчання" Старагіна